H5P

Outil qui permet de créer des activités et des supports à des fins pédagogiques, tels que :

• des parcours à suivre en autonomie

• des activités, exercices, jeux pédagogiques permettant ou non une évaluation diagnostique ou formative

• des enrichissements de cours avec l’ajout de liens, de ressources, de médias complémentaires, avec une apparence attractive.

Il est utilisable directement depuis le site H5P, mais également depuis Moodle, Wordpress, etc.

Les contenus H5P ont un code Iframe et peuvent donc être intégrés sur diverses pages web, par exemple Lumi, Logiquiz et Genially.

Il existe pour chaque activité, des exemples concrets réutilisables sur leur site. Elles sont listées et classées selon ce que l’enseignant cherche à produire.

Contexte de l'utilisation de l’outil

Appliquer une démarche diagnostic pour résoudre un problème est une compétence clé attendue d’un futur ingénieur agronome mais difficile à enseigner à de grands groupes d’étudiants. (Aussi, les étudiants en première année d’école, non spécialisés, n’adhèrent pas forcément tous aux programmes qui leurs sont proposés.). Le numérique comme support synchrone pourrait cependant appuyer l’enseignant en automatisant le déroulement d’une séance et en apportant une partie des feedbacks, tout en offrant aux étudiants une expérience immersive et ludique favorisant l’engagement. Ainsi, ce projet visait à développer une activité Moodle sous H5P en vue d’une utilisation comme support synchrone pour la mise en place d’un jeu de rôle et d’enquête à destination de grands groupes d’étudiants de 1ère année ingénieur agronome. 

L’ambition de ce TD était de faire découvrir le métier d’ingénieur agronome en biosécurité en 1h45 sur une thématique qui n’intéresse pas l’ensemble des étudiants avec la contrainte d’un enseignant pour 45 étudiants.

Chaque session était organisée en 7 groupes de 6 à 8 étudiants. L’organisation de petits groupes permettaient de favoriser l'engagement de chacun et les échanges dans les groupes. 

Au travers du jeu de rôle, les étudiants adoptaient le rôle d’agronomes en santé animale et l’enseignante incarnait celui de l’éleveuse confrontée à un problème sanitaire, favorisant ainsi l’engagement, l’empathie et la compréhension de la posture à adopter en tant que professionnel.

Afin de conserver l’ambition ludique et engageante du TD nous avons réalisé un parcours numérique hybride sur Moodle. En effet nous souhaitions faciliter l’autonomie des groupes étudiants en les guidant à travers un parcours d’activités variées avec des feedbacks fournis et automatisés. Ainsi nous voulions réduire la charge de travail de l'enseignante pour lui permettre de jouer pleinement son rôle d’éleveuse. Cependant nous voulions toutefois garder l’intérêt de l’expérience présentielle et immersive : les interactions entre les apprenants et l’enseignant. Pour ce faire nous voulions favoriser le sensoriel à travers la manipulation d’objets, de documents, de plans pour développer les échanges et la mémoire émotionnelle afin de mieux ancrer les apprentissages. Ainsi nous avons imprimé tous les documents et plans et produit des objets déplaçables en papier plastifié.

Afin de créer un parcours d’apprentissage gamifié hybride nous avons d’abord pensé à l’outil Genially, puis aux fonctionnalités Mission et Aventure de Klaxoon. Cependant Moodle s’est avéré être la plateforme la plus adéquate pour mettre en œuvre notre projet. En effet la diversité des questions, des activités, des possibilités de feedbacks et de traçabilités des tentatives étaient beaucoup plus avancées sur Moodle et H5P. 

Observations sur l’utilisation du point de vue de l’enseignant

L'intégration de ces outils numériques dans notre démarche pédagogique a permis de créer une expérience d'apprentissage interactive, engageante et collaborative, répondant efficacement aux défis rencontrés dans le but d’une expérience d’apprentissage riche pour nos étudiants. Malgré les intérêts de ce type de projet, la scénarisation, l’animation et les feedbacks de l’enseignant auprès des étudiants restent chronophages.

Observations sur l’expérimentation ou l’utilisation du point de vue de l’étudiant

Les apprenants ont apprécié de découvrir et appliquer des notions, de trouver des stratégies et solutions par eux-mêmes pour résoudre une situation problématique. Ils ont souligné le fait de pouvoir se projeter concrètement dans les missions d’un ingénieur agronome en contexte professionnel. Ils notent une amélioration à réaliser sur les feedbacks en grands groupes et la gestion du temps.

• Suite Articulate pour création de modules e-learning : meilleure ergonomie et responsive design (outil Rise) mais abonnement payant.

• iSpring : l’extension de PowerPoint permet d’ajouter de l’interactivité en reprenant un cours déjà conçu pour gagner du temps, cependant cette solution est également payante